李老師帶著難以抑制的激動，幾乎是一路小跑地找到了206宿舍。
當他說明來意，并極力夸贊那木制發動機模型的精妙，甚至提出希望林墨考慮轉系到精密儀器或機械制造相關專業時，宿舍里的周偉、楊振華等人都聽得目瞪口呆，看向林墨的眼神又多了幾分看“怪物”的意味。
然而，林墨的反應卻出乎李老師的意料。他并沒有表現出受寵若驚或者對轉入所謂“更前沿”專業的渴望，只是平靜地聽李老師說完，然后禮貌而堅定地搖了搖頭。
“李老師，非常感謝您的看重。”林墨的語氣一如既往的沉穩，“我對精密制造本身的工作原理和深層次理論，其實了解有限。我做那個模型，更多的是出于對木工技藝極限的挑戰，是對‘還原’和‘精度’本身的興趣。
我的志向還是在土木領域，希望能把傳統的營造技藝和現代工程更好地結合起來。轉專業的事情，我真的沒有考慮過。”
李老師臉上興奮的表情瞬間凝固，閃過一絲明顯的失望和不解。在他看來，林墨這雙手和這份洞察力，不去搞精密研究簡直是暴殄天物。
“但是，林墨同學，你這天賦......”李老師還想再勸。
林墨微微一笑，話鋒一轉：“不過，如果您的研究小組需要根據設計圖紙，制作一些用于展示、驗證或者試驗的實體模型，我倒是很樂意利用課余時間參與。”
“雷萬春師傅離校前也囑咐過我，手藝不能撂下，要多接觸實際的工程圖紙。我覺得這對理解結構和空間關系也很有幫助。”
峰回路轉！李老師原本失望的心情立刻又活絡起來。雖然不能把林墨這個“寶貝”徹底挖過來，但如果能讓他參與項目，負責模型制作，那簡直是天大的助力！
很多設計上的問題，平面圖紙看不出來，有個精準的實體模型一眼就能發現！這能省去多少后期返工的麻煩！
“好！好啊！”李老師立刻握住林墨的手，生怕他反悔。
“就這么說定了！我們課題組正好缺你這樣的高手！以前要找一個能把精度做到這種程度的木工做模型都要等半個月。”
“你不需要轉專業，就當是課外科研實踐，勤工儉學！我這就去跟你們系里打招呼！”
李老師是個雷厲風行的人，第二天就找到了土木系六零級的班主任和系輔導員劉老師的辦公室。
他熱情洋溢、手舞足蹈地描述了林墨那巧奪天工的木工模型，以及其對于發動機結構研究潛在的巨大輔助價值，最后鄭重提出請求。
希望系里能批準林墨同學在不影響主專業學業的前提下，額外參與他們發動機課題組的科研工作，主要負責根據圖紙制作研究所需的關鍵模型。
班主任和劉輔導員聽完，面面相覷，表情都有些哭笑不得。
一個土木系的學生，因為木工做得好，被發動機研究組的老師看中，跑來申請“借用”？這在水木大學的歷史上恐怕也是頭一遭。
“李老師，林墨同學是我們系的學生，他的主要精力肯定還是要放在土木專業的學習上......”班主任試圖委婉地表達這有點“不務正業”。
“這個我當然明白！”李老師急忙保證，“絕對不會占用他正常上課時間！就是利用一些課余和周末！而且這對他也是極好的鍛煉啊！理論聯系實際嘛！”
“你們看看他做的模型就知道，這孩子對結構、空間、精度的理解，絕對遠超普通學生！這對學好土木工程只有好處，沒有壞處！”
劉輔導員沉吟了一下，翻出了上學期期末的成績總評表。當他看到林墨的名字后的數字時，不由得愣了一下。
班級第八名。比大一上學期的第十二名，又穩穩地前進了四名！尤其是在《理論力學》、《材料力學》等硬核課程上，分數都相當突出。
劉輔導員把成績單遞給班主任，兩人交換了一個眼神。
成績是最有說服力的。林墨在“不務正業”地鼓搗那些木工活、甚至跑去汽車樓打雜的同時，學業成績非但沒有下滑，反而還在穩步提升！
這說明他的學習能力和時間管理能力都極為出色，參與額外的科研活動，或許真的能承受得住，甚至相得益彰。
“好吧，”班主任終于松口，臉上帶著一絲無奈又欣慰的笑容。
“既然李老師您這么看重，林墨同學自己也同意，而且他學業能跟上，我們系里原則上支持。但必須保證不能影響主課學習，如果成績出現波動，我們可能就得叫停了。”
“沒問題！絕對沒問題！謝謝！太感謝了！”李老師喜出望外，連連道謝，心滿意足地離開了。
新學期開始后不久，一股清新的風悄然吹拂過水木園乃至全國的高等院校。
中央正式頒布了《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》（即“高教六十條”）。
條例的核心是強調學校工作要以教學為主，努力提高教學質量；
生產勞動、科學研究、社會活動的時間應安排得當，以利教學；
在執行政策、貫徹“雙百”方針等方面也做出了更具體、更符合教育規律的規定。
體現在校園里，最直觀的變化是社會活動和體力勞動的時間減少了，課程安排更加緊湊和深入，圖書館和實驗室里鉆研學問的氣氛更加濃厚。
老師們講課的底氣也更足了，敢于更深入地探討一些學術問題。一種久違的、專注而寧靜的學術氛圍正在回歸。
在一次全系的學生大會上，系領導在宣講“高教六十條”精神時，特意提到了要“理論聯系實際”、“教學與生產勞動相結合”。接著，話鋒一轉，竟然點名表揚了林墨。
“比如我們系的林墨同學，在這方面就做得很好嘛！”系領導的聲音通過擴音器傳遍禮堂。